(一)柔軟で多様な教授法
幼児は天真爛漫で活発だが、自己制御能力が未発達であるため、動と静の切り替えや情景融合など、様々な形象的で生き生きとした方法を用いる。幼児が動き、聴き、見て、見分け、歌うという楽しい実践を通じて、音楽を探求→音楽を感じる→音楽を理解する→音楽を鑑賞する→音楽を表現する、という全過程を体験させる。
(二)異なる音楽素材の選択による幼児の音楽識別能力向上
音楽鑑賞において教材の選択は、幼児の音楽鑑賞への興味に直接影響します。素材選定では幼児の受容性・適応性に留意すべきです。異なる音楽は幼児に異なる感覚をもたらします。
もちろん、音楽素材の選択は重要であり、幼児の興味を引きつけるものでなければならない。音楽素材は幼児の生活に密着し、身近な体験をさせることができ、そうして初めて幼児は音楽を表現したいという欲求を持つようになる。
(三) 指導言語を工夫し、音楽特有の趣を添える
活動組織における音楽指導言語とは、音楽活動の中で彩りを添える音楽的表現を指す。例えば活動前後の師弟挨拶などのルーティンを音楽形式で表現したり、陽気な音楽を流して幼児にリズム運動をさせ、音楽活動の開始を示すことができる。これにより音楽活動の特色を際立たせると同時に、幼児の興味を喚起し、間接的に知識を伝授することも可能となる。
リズム言語：身体を叩く動作で表現する。活動中に用いることで、幼児に音楽の速度や強弱を感じさせ、リズム感を養う。歌の伴奏に打楽器を用いる際、特に効果を発揮する。
ジェスチャー言語：教師の手振りで言葉を代用する。言葉より雄弁な効果があり、ジェスチャーを通じて幼児に内面の感情や歌の内包をより容易かつ直接的に伝達・表現できる。


































































































(四) 幼児自身の活動による自己表現と表現の重視
幼児教育の芸術の全ては、幼児の学習意欲を育み、自発的な知識欲求を喚起することにある。幼児が必要とする時に初めて、教師の支援は最良の効果を発揮する。従来の音楽教育では、教師が幼児の自主性・積極性を軽視し、十分な自由な活動空間を与えずに、技術訓練に過度に重点を置く傾向があった。実際、教育においては幼児の表現欲求を十分に引き出し、自ら創作・創作する過程で探求させ、内発的な動機と自信を育むことが重要である。学習意欲が湧けば、彼らの好奇心と知的好奇心は自然と発展していく。
(五) 幼児が個人の音楽的見解を披露する舞台を提供し、音楽表現力を高める
音楽を好む子どもたちは特にパフォーマンスを好む。そのため、私は頻繁に幼児に発表の機会を提供し、様々な音楽の中で、広い音楽の舞台で自己表現させるようにしている。
もちろん、音楽表現の手法は他にも多く、歌唱、朗読、絵画、ダンスなどがある。音楽鑑賞は幼児の創造意欲と興味を刺激し、異なる音楽に応じて表現方法を選択させる。これにより幼児の創造力がより良く育まれる。
要するに、私たちは絶えず幼児の興味を高め、音楽教育に深い感情を込め、音楽の芸術的イメージを通じて幼児の美的感覚を刺激し、音楽を愛し音楽に溶け込ませる必要がある。共に探求し、音楽教育の特性を十分に発揮させ、幼児の心身の調和のとれた全面的な発達を促進しよう。
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