Nedávny dotazníkový prieskum, ktorý uskutočnila divízia sociálnych vzdelávacích zdrojov vydavateľstva Higher Education Press medzi 747 študentmi z 28 vysokých škôl, odhalil, že 59 % respondentov vykazovalo rôzny stupeň ťažkostí v medziľudskej komunikácii, čo je stav, ktorý je častejší ako iné psychické problémy.
Yang Liping, hlavný plánovač oddelenia sociálnych vzdelávacích zdrojov zodpovedný za prieskum, uviedol: „Psychologické problémy medzi vysokoškolskými študentmi existovali už skôr, ale naša pozornosť sa zameriavala predovšetkým na ich základné potreby a akademické záujmy, pričom ich psychickému blahu sme venovali relatívne menej pozornosti.“
Yang poukázal na nedostatky vo vzdelávacom sektore (najmä na univerzitách) v oblasti duševného zdravia študentov. Čo však stojí za týmto stavom? Je to tak jednoduché, ako naznačuje prieskum? Prieskum odhalil, že 57,4 % študentov uviedlo zamestnanie ako hlavný zdroj tlaku, zatiaľ čo 53,4 % identifikovalo akademické požiadavky ako najväčší zdroj stresu.
Hoci ide o povrchné pozorovania, nepochybne poskytujú vodítka k odhaleniu hlbších príčin. Tlak na zamestnanosť ovplyvňuje každého, prečo sa však stal najväčšou prekážkou sociálnych interakcií vysokoškolských študentov? Moje vlastné investigatívne rozhovory odhalili, že spoločenské tlaky (konkrétne tlaky na zamestnanosť) sa ľahko prenášajú prostredníctvom trhovo orientovaného systému vysokoškolského vzdelávania ako páky, čo ovplyvňuje študentov aj zamestnancov univerzít.V dôsledku toho sa hlavnými cieľmi študentov stáva zamestnanosť: usilovné štúdium je pre zamestnanosť, sociálna prax je pre zamestnanosť, prijímacie skúšky na postgraduálne štúdium sú pre zamestnanosť... V podstate je všetko zamerané na posilnenie budúcich vyhliadok na zamestnanie, aj keby to znamenalo vymýšľať si falošné informácie.
Toto je priama príčina. Skryté príčiny, hoci sú viac-menej spojené s touto priamou príčinou, sú úplne významné a nemožno ich prehliadať.
Po prvé, nedostatky v určitých úlohách a funkciách v rámci vzdelávacieho systému viedli k tomu, že vysoké školy zanedbávajú psychickú pohodu študentov. Vezmime si napríklad študentských poradcov: ich úloha by mala zahŕňať usmerňovanie študentov v životných aj akademických otázkach, vrátane ideologickej a politickej výchovy. Avšak či už v minulosti, alebo v súčasnosti, títo poradcovia sa vo veľkej miere stali len figurkami – buď slúžia ako odrazový mostík pre osobný postup (napríklad pri postgraduálnom alebo doktorandskom štúdiu), alebo sú bezmocní.Navyše, samotná existencia mnohých vysokých škôl je problematická. Ich jediným kritériom hodnotenia sú výsledky v oblasti zamestnanosti (alebo ďalšieho štúdia), čo spôsobuje, že všetky ostatné hľadiská sú zanedbateľné – bez miery zamestnanosti (alebo pokroku) nie je financovanie vzdelávania možné! Bez financovania vzdelávania nemôže nič fungovať správne.Po druhé, školské vzdelávanie aj výchova v rodine zanedbali výchovu k láske – mnohé problémy vyplývajú z neschopnosti milovať, ako napríklad sociálna izolácia a egocentrizmus.Generácia narodená po roku 1980 (a niektorí jedinci narodený po roku 1990) čelila pred zemetrasením vo Wenchuan tvrdej kritike, aby potom bola široko chválená. Tieto zmeny však nemôžu napraviť hlboké trhliny vo vzdelávaní tejto generácie v láske. Ako vyrastali? Často zaťažovaní nadmernými očakávaniami rodičov, ich materiálne potreby nikdy neboli problémom.Absencia výchovy založenej na láske sa tak stala hlavnou príčinou nespočetných problémov, ktoré sa dnes nahromadili. Yali Psychology Online
Predtým, ako jeho najmladšia dcéra Wu Qing nastúpila na univerzitu, dal jej renomovaný sociológ Wu Wenzao (manžel Bing Xin) jednu konkrétnu radu: keď bude na univerzite, mala by si nájsť vhodného partnera.Po tridsiatich rokoch reforiem a otvárania sa svetu, s čoraz liberálnejším myslením, dali niektorí rodičia takúto radu? Vôbec nie! Namiesto toho presne špecifikujú, aké vlastnosti by mal partner mať. Niet sa čomu čudovať, že 27 % vysokoškolských študentov hlási sociálne ťažkosti vyplývajúce z emocionálnych problémov.