Nesenā aptauja, ko Augstākās izglītības preses Sociālo mācību resursu nodaļa veica starp 747 studentiem no 28 augstākās izglītības iestādēm, atklāja, ka 59 % respondentu izrādīja dažādas pakāpes starppersonu komunikācijas grūtības, kas ir izplatītāka problēma nekā citas psiholoģiskas problēmas.
Yang Liping, Sociālo mācību resursu nodaļas galvenais plānotājs, kas atbildīgs par aptauju, norādīja: „Psiholoģiskas problēmas universitāšu studentu vidū ir pastāvējušas jau iepriekš, bet mūsu uzmanība galvenokārt ir bijusi vērsta uz viņu pamatvajadzībām un akadēmiskajām problēmām, salīdzinoši mazāk uzmanības pievēršot viņu psiholoģiskajai labklājībai.”
Yang uzsvēra izglītības nozares (īpaši universitāšu) trūkumus studentu garīgās veselības jomā. Bet kas slēpjas aiz šīm problēmām? Vai tas ir tik vienkārši, kā liecina aptauja? Aptauja atklāja, ka 57,4 % studentu kā galveno stresa avotu minēja nodarbinātību, bet 53,4 % kā galveno stresa avotu minēja akadēmiskās prasības.
Lai gan šie ir virspusēji novērojumi, tie neapšaubāmi sniedz norādes, lai atklātu dziļākus cēloņus. Nodarbinātības spiediens ietekmē ikvienu, taču kāpēc tas ir kļuvis par galveno šķērsli universitātes studentu sociālajai mijiedarbībai? Manas izmeklēšanas intervijas liecina, ka sabiedrības spiediens (proti, nodarbinātības spiediens) viegli izplatās caur tirgus orientēto augstākās izglītības sistēmu kā svira, ietekmējot gan studentus, gan universitātes pasniedzējus.Tā rezultātā studentu galvenie mērķi kļūst orientēti uz nodarbinātību: cītīga mācīšanās ir nodarbinātības labad, sociālā prakse ir nodarbinātības labad, maģistrantūras uzņemšanas eksāmeni ir nodarbinātības labad... Būtībā viss ir vērsts uz nākotnes nodarbinātības izredžu uzlabošanu, pat ja tas nozīmē nepatiesas informācijas izdomāšanu.
Tas ir tiešais cēlonis. Pamata cēloņi, lai gan tie dažādās pakāpēs joprojām ir saistīti ar šo tiešo cēloni, ir ļoti nozīmīgi un tos nevar ignorēt.
Pirmkārt, trūkumi noteiktās izglītības sistēmas lomās un funkcijās ir noveduši pie tā, ka augstākās izglītības iestādes nepievērš uzmanību studentu psiholoģiskajai labklājībai. Piemēram, studentu konsultanti: to uzdevums būtu vadīt studentus gan dzīves, gan akadēmiskajos jautājumos, tostarp ideoloģiskajā un politiskajā izglītībā. Tomēr gan pagātnē, gan tagad šie konsultanti lielākoties ir kļuvuši par simboliskām figūrām – vai nu kalpojot kā atspēriena punkts dažiem (piemēram, tiem, kas turpina studijas maģistrantūrā vai doktorantūrā), vai arī zaudējot savu ietekmi.Turklāt daudzu augstākās izglītības iestāžu pastāvēšana pati par sevi ir problemātiska. To vienīgais novērtēšanas kritērijs ir nodarbinātības (vai tālākās izglītības) rezultāti, padarot visus pārējos apsvērumus nenozīmīgus — bez nodarbinātības (vai progresēšanas) rādītājiem nav finansējuma izglītībai! Bez izglītības finansējuma nekas nevar darboties pareizi.Otrkārt, gan skolas izglītība, gan ģimenes audzināšana ir atstājusi novārtā mīlestības izglītību — daudzas problēmas izriet no nespējas mīlēt, piemēram, sociālā atsvešināšanās un egocentrisma.Pēc 80. gadu paaudze (un daži pēc 90. gadu indivīdi) pirms Venčuānas zemestrīces saskārās ar asu kritiku, bet pēc tam saņēma plašu atzinību. Tomēr šādas izmaiņas nevar izlabot dziļās plaisas šīs paaudzes mīlestības izglītībā. Kā viņi auga? Bieži apgrūtināti ar vecāku pārmērīgajām cerībām, viņu materiālās vajadzības nekad nebija problēma.Tādējādi mīlestības izglītības trūkums kļuva par galveno iemeslu neskaitāmajām problēmām, kas uzkrājušās šodien. Yali Psychology Online
Pirms viņa jaunākā meita Wu Qing iestājās universitātē, slavenais sociologs Wu Wenzao (Bing Xin vīrs) viņai deva vienu konkrētu padomu: universitātē viņai jāatrod piemērots partneris.Pēc trīsdesmit gadiem kopš reformu un atvērtības politikas ieviešanas, kad domāšana kļuvusi arvien liberālāka, vai kādi vecāki ir devuši šādu padomu? Nē, vispār ne! Tā vietā viņi precīzi nosaka, kādām īpašībām jāpiemīt partnerim. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka 27 % universitātes studentu ziņo par sociālām grūtībām, kas saistītas ar emocionālām problēmām.