Kõrgharidusväljaande Social Learning Resources Division poolt 28 kõrgkooli 747 üliõpilase seas läbi viidud hiljutine küsitlus näitas, et 59% vastanutest näitasid erineval määral suhtlemisraskusi, mis on levinum probleem kui muud psühholoogilised probleemid.
Uuringu eest vastutav sotsiaalse õppe ressursside osakonna peaplaneerija Yang Liping märkis: „Psühholoogilised probleemid üliõpilaste seas on eksisteerinud ka varem, kuid meie tähelepanu on olnud suunatud peamiselt nende põhivajadustele ja akadeemilistele muredele, pöörates suhteliselt vähem tähelepanu nende psühholoogilisele heaolule.”
Yang tõi esile haridussektori (eriti ülikoolide) puudujäägid üliõpilaste vaimse tervise valdkonnas. Kuid mis selle taga peitub? Kas asi on nii lihtne, nagu uuring näitab? Uuringust selgus, et 57,4% üliõpilastest nimetas tööhõivet peamise stressiallikana, samas kui 53,4% pidas akadeemilisi nõudmisi suurimaks stressiallikaks.
Kuigi see on vaid pinnapealne tähelepanek, annab see kahtlemata vihjeid sügavamate põhjuste avastamiseks. Tööhõive surve mõjutab kõiki, kuid miks on see muutunud üliõpilaste sotsiaalsete suhete peamiseks takistuseks? Minu enda uurimuslikud intervjuud näitavad, et ühiskondlik surve (nimelt tööhõive surve) kandub turule orienteeritud kõrgharidussüsteemi kaudu kergesti edasi, mõjutades nii üliõpilasi kui ka ülikooli õppejõude.Selle tulemusena muutuvad üliõpilaste peamised eesmärgid tööhõivepõhiseks: usin õppimine on tööhõive nimel, sotsiaalne praktika on tööhõive nimel, magistriõppe sisseastumiseksamid on tööhõive nimel... Sisuliselt on kõik suunatud tulevaste tööväljavaadete parandamisele, isegi kui see tähendab valeandmete esitamist.
See on otsene põhjus. Põhjuslikud tegurid, mis on siiski erineval määral seotud selle otsese põhjusega, on täiesti olulised ja neid ei saa eirata.
Esiteks on haridussüsteemi teatud rollide ja funktsioonide puudujäägid viinud selleni, et kõrgkoolid on hooletusse jätnud üliõpilaste psühholoogilise heaolu. Võtame näiteks üliõpilaste nõustajad: nende roll peaks hõlmama üliõpilaste juhendamist nii elu- kui ka akadeemilistes küsimustes, sealhulgas ideoloogilises ja poliitilises kasvatuses. Kuid nii minevikus kui ka tänapäeval on need nõustajad muutunud suures osas sümboolseteks figuurideks – kas teenides mõnede (näiteks magistri- või doktoriõpingutele pürgijate) jaoks hüppelaudana või jäädes võimetuks.Lisaks on paljude kõrgkoolide olemasolu iseenesest problemaatiline. Nende ainus hindamiskriteerium on tööhõive (või edasiõppimise) tulemused, mis muudab kõik muud kaalutlused tähtsusetuks – ilma tööhõive (või edasiõppimise) määradeta ei ole haridusele rahalisi vahendeid! Ilma haridusrahastamiseta ei saa miski korralikult toimida.Teiseks on nii kooli- kui ka perekonnaõpetus hooletusse jätnud armastuse õpetamise – paljud probleemid tulenevad võimetusest armastada, näiteks sotsiaalne tagasitõmbumine ja enesekesksus.80ndate põlvkond (ja mõned 90ndate põlvkonna esindajad) pälvisid enne Wenchuan maavärinat karmikriitikat, kuid pärast seda laialdast kiitust. Sellised muutused ei suuda aga parandada sügavaid lõhesid selle põlvkonna armastuse kasvatuses. Kuidas nad üles kasvasid? Sageli vanemate ülemääraste ootuste koormatud, ei olnud nende materiaalsed vajadused kunagi mureks.Seega sai armastusel põhineva kasvatuse puudumine tänapäeval kogunenud arvukate probleemide peamiseks põhjuseks. Yali Psychology Online
Enne kui tema noorim tütar Wu Qing ülikooli astus, andis tuntud sotsioloog Wu Wenzao (Bing Xini abikaasa) talle ühe konkreetse nõuande: ülikoolis peaks ta leidma endale sobiva partneri.Kas 30 aastat pärast reformide ja avatuse algust, mil mõttemaailm on muutunud üha liberaalsemaks, on mõni vanem sellist nõuannet andnud? Üldse mitte! Selle asemel kirjeldavad nad täpselt, millised omadused peaksid partneril olema. Pole üllatav, et 27% ülikooliõpilastest teatab emotsionaalsetest probleemidest tulenevatest sotsiaalsetest raskustest.