Nedávný dotazníkový průzkum provedený oddělením sociálních vzdělávacích zdrojů Higher Education Press mezi 747 studenty z 28 vysokých škol odhalil, že 59 % respondentů vykazovalo různé stupně obtíží v mezilidské komunikaci, což je stav častější než jiné psychologické problémy.
Yang Liping, hlavní plánovač divize sociálních vzdělávacích zdrojů odpovědný za průzkum, uvedl: „Psychologické problémy mezi vysokoškolskými studenty existovaly již dříve, ale naše pozornost se soustředila především na jejich základní potřeby a akademické zájmy, přičemž jejich psychickému zdraví byla věnována relativně menší pozornost.“
Yang zdůraznil nedostatky ve vzdělávacím sektoru (zejména na univerzitách) v oblasti duševního zdraví studentů. Co však za tím stojí? Je to tak jednoduché, jak naznačuje průzkum? Průzkum odhalil, že 57,4 % studentů uvedlo jako hlavní zdroj tlaku zaměstnání, zatímco 53,4 % označilo za největší stresor akademické požadavky.
I když se jedná o povrchní pozorování, nepochybně poskytují vodítka k odhalení hlubších příčin. Tlak na zaměstnání se týká každého, ale proč se stal hlavní překážkou sociálních interakcí vysokoškolských studentů? Moje vlastní investigativní rozhovory odhalily, že společenské tlaky (konkrétně tlaky na zaměstnání) se snadno přenášejí prostřednictvím tržně orientovaného systému vysokoškolského vzdělávání jako páky, která ovlivňuje jak studenty, tak vysokoškolské pedagogy.V důsledku toho se primární cíle studentů zaměřují na zaměstnání: pilné studium je pro zaměstnání, sociální praxe je pro zaměstnání, přijímací zkoušky na postgraduální studium jsou pro zaměstnání... V podstatě je vše zaměřeno na posílení budoucích vyhlídek na zaměstnání, i když to znamená vymýšlet si falešné informace.
To je přímá příčina. Skutečné příčiny, i když jsou stále v různé míře spojeny s touto přímou příčinou, jsou zcela významné a nelze je přehlížet.
Za prvé, nedostatky v určitých rolích a funkcích v rámci vzdělávacího systému vedly vysoké školy k zanedbávání psychického blahobytu studentů. Vezměme si například studentské poradce: jejich role by měla zahrnovat vedení studentů v životních i akademických záležitostech, včetně ideologického a politického vzdělávání. Avšak ať už v minulosti, nebo v současnosti, tito poradci se stali převážně figurkami – buď slouží jako odrazový můstek pro některé (například pro ty, kteří pokračují v postgraduálním nebo doktorském studiu), nebo jsou zbaveni moci.Navíc je problematická samotná existence mnoha vysokých škol. Jejich jediným kritériem hodnocení jsou výsledky v oblasti zaměstnanosti (nebo dalšího vzdělávání), což činí všechny ostatní aspekty zanedbatelnými – bez míry zaměstnanosti (nebo pokroku) není možné financovat vzdělávání! Bez financování vzdělávání nemůže nic fungovat správně.Zadruhé, školní vzdělávání i výchova v rodině zanedbávají výchovu k lásce – mnoho problémů pramení z neschopnosti milovat, jako je sociální izolace a egocentrické postoje.Generace narozená po roce 1980 (a někteří jedinci narození po roce 1990) čelila před zemětřesením ve Wenchuan tvrdé kritice, ale poté sklidila všeobecný obdiv. Takové změny však nemohou napravit hluboké trhliny ve výchově k lásce této generace. Jak vyrůstali? Často byli zatíženi nadměrnými očekáváními rodičů, ale jejich materiální potřeby nikdy nebyly předmětem zájmu.Absence výchovy založené na lásce se tak stala hlavní příčinou nesčetných problémů, které se dnes hromadí. Yali Psychology Online
Než jeho nejmladší dcera Wu Qing nastoupila na univerzitu, dal jí renomovaný sociolog Wu Wenzao (manžel Bing Xin) jednu konkrétní radu: jakmile bude na univerzitě, měla by si najít vhodného partnera.Dalo by se po třiceti letech reforem a otevírání se světu, s čím dál liberálnějším myšlením, najít rodiče, kteří by dali takovou radu? Vůbec ne! Místo toho přesně specifikují, jaké vlastnosti by partner měl mít. Není tedy divu, že 27 % vysokoškolských studentů uvádí sociální potíže vyplývající z emocionálních problémů.