Indecisione: è così che si sentono molti studenti e genitori quando discutono delle domande di ammissione all'università. Non c'è da stupirsi, data la scelta di oltre 1.400 istituti, mentre la sezione universitaria del modulo di domanda offre solo una manciata di opzioni. È come guardare la televisione: se fosse disponibile solo CCTV-1, non ci sarebbe alcun dilemma, ma di fronte a centinaia di canali, il telecomando diventa un compagno costante.
Consiglio ai candidati e ai genitori di prendere le distanze dalla complessità e chiarire da dove deriva veramente questa indecisione. Credo che i fattori psicologici che influenzano l'esitazione nella scelta delle preferenze universitarie si possano riassumere in cinque tipi principali:
In primo luogo, le differenze di preferenza regionale: quando scelgono le preferenze universitarie, i candidati e i genitori di solito danno la priorità al "dove studiare", essenzialmente selezionando una località.Nel corso degli anni, i dati sulle ammissioni universitarie dello Jiangsu rivelano che le grandi città, i capoluoghi di provincia e le regioni costiere rimangono la preferenza schiacciante della maggior parte dei candidati. Al contrario, le province remote, le "Tre regioni settentrionali" (nord-ovest, nord-est e Mongolia interna) e le pianure centrali attraggono un numero molto inferiore di candidati. Questa disparità di preferenze regionali porta spesso alcune aree a registrare un numero eccessivo di iscrizioni alle università con soglie di ammissione costantemente elevate, mentre gli istituti di altre regioni devono fare i conti con tassi di iscrizione bassi o addirittura con un numero insufficiente di candidati.In secondo luogo, le preferenze istituzionali variano in modo significativo: quando scelgono tra oltre 1.400 istituti di reclutamento, i candidati e i loro genitori mostrano differenze marcate nella loro percezione del prestigio. Valutano costantemente "la qualità dell'istituto", ma faticano a definire con precisione cosa costituisca la "qualità";Alcuni candidati e genitori preferiscono esclusivamente gli istituti statali 985 e 211, non mostrando alcun interesse per le università ordinarie, mentre altri "rifiutano categoricamente i college privati"; coloro che soddisfano i punteggi di ammissione ai college professionali possono preferire le opzioni pubbliche a quelle private, ma i candidati che raggiungono le soglie di ammissione al secondo livello universitario potrebbero fissarsi su specifici istituti professionali locali; alcuni apprezzano i college cooperativi sino-stranieri, mentre altri li rifiutano categoricamente.
In terzo luogo, le differenze nel riconoscimento dei programmi: al di là delle preferenze istituzionali, esiste una divergenza nel riconoscimento dei programmi. I candidati e i genitori chiedono spesso "cosa costituisce un buon programma", equiparando spesso i programmi a lavori o carriere specifici. Influenzati dalle pressioni sociali e dal dibattito pubblico, molti gravitano verso i cosiddetti "programmi popolari", evitando quelli considerati "impopolari".Sebbene tali differenze nella percezione dei programmi possano derivare da considerazioni razionali, le scelte delle materie effettuate da molti candidati e dalle loro famiglie rivelano spesso principi poco chiari, mentalità gregaria e posizionamenti errati.
Quarto, disparità nella percezione del livello istituzionale: molti candidati e genitori percepiscono livelli distinti tra gli istituti di istruzione superiore. Al di là delle distinzioni consolidate tra università d'élite e non d'élite e tra college universitari e professionali, considerano i gruppi di ammissione come indicatori del "livello" o del "calibro" di un istituto, utilizzando questo come unico criterio per classificare le università.Alcuni insistono sul fatto che "gli istituti universitari di primo livello sono intrinsecamente superiori a quelli di secondo livello", da cui la loro "preferenza esclusiva per gli istituti di primo livello"; altri, al contrario, considerano gli istituti universitari di terzo livello inferiori agli istituti professionali. In quinto luogo, disparità nel riconoscimento lavorativo: le prospettive di lavoro future influenzano in modo significativo le scelte dei candidati, il che significa che le diverse opinioni su ubicazione, istituto, disciplina e livello si manifestano inevitabilmente come variazioni nel riconoscimento lavorativo.Gli studenti cercano invariabilmente corsi di laurea con prospettive di lavoro promettenti, abbandonando rapidamente qualsiasi campo considerato "a lungo termine" quando sentono tali etichette. Tuttavia, quando le aspettative di lavoro si scontrano con altri fattori critici (come corsi di laurea di nicchia altamente spendibili in istituti situati in regioni remote), continuano a gravitare verso le loro località e università ideali.
Identificando questi punti critici, i candidati e i genitori dovrebbero almeno riconoscere con precisione dove si trovano impantanati. Quindi, affrontando il problema a testa alta, devono districarsi con decisione e, guidati da valori razionali e solidi, fare scelte chiare e nette nella selezione delle domande di ammissione all'università.