Нерешителност – така се чувстват много ученици и родители, когато обсъждат кандидатстването в университет. Това не е изненадващо, като се има предвид, че изборът е между над 1400 институции, а в раздела за университети в формуляра за кандидатстване има само няколко опции. Това е подобно на гледането на телевизия: ако имаше само CCTV-1, нямаше да има дилема, но когато има стотици канали, дистанционното управление се превръща в постоянен спътник.
Съветвам кандидатите и родителите да се отдръпнат от сложността и да изяснят откъде всъщност произтича тази нерешителност. Смятам, че психологическите фактори, които влияят върху колебанието при избора на университет, се свеждат до пет основни типа:
Първо, регионални различия в предпочитанията: при избора на университет, кандидатите и родителите обикновено дават приоритет на „къде да учат“ – по същество избират местоположение.През годините данните за приема в университетите в Дзянсу показват, че големите градове, провинциалните столици и крайбрежните региони остават преобладаващият избор за повечето кандидати. От друга страна, отдалечените провинции, „трите северни региона“ (североизток, север и северозапад) и Централната равнина привличат много по-малко кандидати. Тази регионална разлика в предпочитанията често води до пренаселеност на университетите в някои райони с постоянно високи прагове за прием, докато институциите в други региони се борят с ниски нива на записване или дори с недостатъчен брой кандидати.На второ място, предпочитанията към институциите варират значително: при избора си измежду над 1400 институции, кандидатите и техните родители проявяват явни различия в представата си за престиж. Те постоянно преценяват „качеството на институцията“, но се затрудняват да формулират точно какво представлява „качеството“.Някои кандидати и родители предпочитат изключително държавните университети 985 и 211, като не проявяват интерес към обикновените институции, докато други „категорично отхвърлят частните колежи”; тези, които отговарят на изискванията за прием в професионални колежи, може да предпочитат публичните пред частните варианти, но кандидатите, достигнали праговете за второстепенни бакалавърски програми, може да се фиксират върху конкретни местни професионални институции; някои ценят китайско-чуждестранните кооперативни колежи, докато други ги отхвърлят напълно.
Трето, разлики в признаването на програмите: освен институционалните предпочитания, съществуват и различия в признаването на програмите. Кандидатите и родителите често питат „какво представлява добра програма“, като често приравняват програмите с конкретни професии или кариери. Под влияние на обществения натиск и публичния дискурс, много от тях се ориентират към така наречените „популярни програми“, като избягват тези, които се считат за „непопулярни“.Макар че такива различия в възприемането на програмите могат да произтичат от рационални съображения, много кандидати и техните семейства проявяват неясни принципи, стадно мислене и погрешно позициониране при избора си на програма.
Четвърто, различия в възприемането на институционалното ниво: Много кандидати и родители възприемат ясно разграничение между висшите учебни заведения. Отвъд установените разграничения между елитни и неелитни университети и между бакалавърски и професионални колежи, те разглеждат групите за прием като индикатори за „нивото“ или „качеството“ на дадено учебно заведение и използват това като критерий за оценка на университетите.Някои настояват, че „бакалавърските институции от първи ранг са по своята същност по-добри от тези от втори ранг“, откъдето идва и „изключителното им предпочитание към институции от първи ранг“; други, напротив, считат бакалавърските институции от трети ранг за по-нисши от професионалните колежи. Пето, различия в признаването на заетостта: бъдещите перспективи за заетост оказват значително влияние върху избора на кандидатите, което означава, че различните възгледи относно местоположението, институцията, дисциплината и рангът неизбежно се проявяват като различия в признаването на заетостта.Студентите неизменно търсят специалности с обещаващи перспективи за заетост, като бързо се отказват от всяка област, която се счита за „необещаваща“, след като чуят такива етикети. Въпреки това, когато очакванията за заетост се сблъскват с други критични фактори (като нишови специалности с висока заетост в институции в отдалечени региони), те все пак се ориентират към идеалните за тях местоположения и университети.
Като идентифицират тези критични моменти, кандидатите и родителите трябва поне да признаят точно къде са затънали в блатото. След това, като се изправят лице в лице с блатото, те трябва решително да се измъкнат от него и, ръководени от рационални и разумни ценности, да направят ясни и категорични избори при избора на университети, в които да кандидатстват.