Bør lærere disiplinere elever? Hvordan kan straff være effektiv uten å forårsake skade? På gårsdagens seminar i Henan-provinsen om utdanningsdisiplin i grunnskoler og videregående skoler var de fremmøtte ekspertene enige om at utdanning uten disiplin er ufullstendig.
Etter hvert som «rosbasert utdanning» ble fremhevet som et uttrykk for kvalitetsutdanning, forsvant «disiplinær utdanning» gradvis fra den offentlige debatten, til det punktet hvor bare omtale av straff vakte uro.Mange lærere som står overfor uregjerlige elever, beklager at «det blir stadig vanskeligere å undervise». Denne passive tilnærmingen skader til syvende og sist interessene til de fleste elever, inkludert de uregjerlige.
Disciplin innebærer ikke bare å straffe dårlig oppførsel, men også å hjelpe barn med å overvinne skadelige vaner. På en måte har utdanning iboende disiplinære implikasjoner.En av utdanningens grunnleggende funksjoner er å fremme elevenes sosiale utvikling. Dette innebærer ikke bare å formidle kunnskap, men også å veilede elevenes atferd i henhold til samfunnsnormer. For å opprettholde alvoret og effektiviteten i lover, regler og sosiale konvensjoner, er straff allestedsnærværende i det virkelige samfunn. Hvis barn ikke lærer av sine feil i ung alder, hvordan kan de da tilpasse seg det uunngåelig straffende samfunnet de uunngåelig vil møte?Av denne grunn bemerket den kjente sovjetiske pedagogen Makarenko: «Fraværet av straff i skolen etterlater uunngåelig visse elever uten beskyttelse. Der straff er nødvendig, utgjør det ikke bare en rettighet, men en plikt.»
De som stiller spørsmål ved disiplinær utdanning, blander tydeligvis sammen begrepene disiplin og kroppsstraff. Denne misforståelsen er utbredt i samfunnet, selv blant noen pedagoger.Denne begrepsforvirringen fører direkte til to ytterligheter i skoleopplæringen: enten å se på disiplin som kroppslig avstraffelse og dermed forsømme barna, eller å sette kroppslig avstraffelse lik med disiplin og ty til fysisk vold. Begge tilnærmingene skader uunngåelig barna. Den grunnleggende forskjellen ligger i formålet: disiplin har som mål å hjelpe barna til å erkjenne sine feil og utvikle ansvar for sine handlinger, mens kroppslig avstraffelse bare tjener som et utløp for lærerens personlige følelser.Disse motstridende holdningene gir diametralt motsatte tilnærminger: disiplin utgjør en avmålt sanksjon som ikke kompromitterer fysisk eller mental velvære, mens fysisk avstraffelse representerer et hensynsløst og ondsinnet angrep på kroppen. Intensiteten i forvirringen mellom de to understreker bare nødvendigheten av at utdanningsmyndighetene klargjør grensene mellom disiplinærtiltak og fysisk avstraffelse.
Enten det er gjennom «rosbasert opplæring» eller «disiplinær opplæring», forblir undervisning i seg selv en «kjærlighetens kunst». Derfor bør den vitenskapelige gyldigheten av enhver opplæringsmetode først vurderes ut fra om den prioriterer å møte barnas behov og fremme deres utvikling. Det er lite behov for overdreven følsomhet overfor begreper som «disiplin».I virkeligheten kan skoleutdanningen bare anses som fullstendig ved å integrere «disiplinær utdanning» med «rosbasert utdanning» – uten straff kan ikke ros virkelig føles, og uten ros kan ikke straff virkelig forstås. De to utfyller hverandre, men begge kan være kontraproduktive når de tas til ekstreme.