„Ja nav intereses, nav atmiņas.” Gētes vārdi precīzi raksturo mazu bērnu atmiņas būtību. Gudri vecāki nekad nedrīkst „likt” savam bērnam iegaumēt to vai citu, bet drīzāk ļaut viņam mācīties un atcerēties, spēlējoties. Apsveriet vienkāršo plaukšķināšanas dzejolīti: „Tu plaukšķini vienu reizi, es plaukšķinu vienu reizi, agri gulēt, agri celties...” Ir viegli iedomāties, cik daudz bērni var neapzināti uzņemt, spēlējoties šādas spēles.Maziem bērniem atmiņu var trenēt ar daudzām spēlēm, piemēram, dzejoļu skaitīšanu, stāstu stāstīšanu, mīklu minēšanu un bērnu dziesmu dziedāšanu. Otrā daļa: Uzdevumu definēšana Pat jūs pats varbūt neatceraties, cik daudz pakāpienu ir kāpnēs, kuras esat kāpis neskaitāmas reizes. Bet, ja jūs savam bērnam pateiksiet: „Saskaiti pakāpienus kāpnēs, lai svētdien varētu pastāstīt vecmāmiņai”,viņš to noteikti iegaumēs. Līdzīgi, stāstot pasaku, sāciet to ar vārdiem: „Mammu tev pastāstīs pasaku, un pēc tam tu to jāpastāsta tētim.” Tas arī veicina atmiņas saglabāšanu. Kāpēc? Tāpēc, ka uzdevums ir skaidri definēts. Kad atmiņas uzdevumiem ir skaidri mērķi, tas palielina uzbudināmību attiecīgajās smadzeņu garozas daļās, veidojot dominējošus uzbudinošus centrus, kas uzlabo atmiņu.
Trīs soļu pieeja: pilnīga izpratne
Kas veido izpratni? Tas nozīmē jauno zināšanu saistīšanu ar esošajām zināšanām un pieredzi prātā. Kad tās ir saistītas, tās kļūst vieglāk atcerēties. Tāpēc jums vajadzētu pilnībā izmantot sava bērna iepriekšējās zināšanas un pieredzi, lai palīdzētu viņam izveidot saikni starp jauno apgūto un esošajām zināšanām.Piemēram, iegaumējot reizināšanas tabulas, jūs varat palīdzēt bērnam saprast principu: „Ja reizinātājs paliek nemainīgs, pievienojot „1” reizināmajam, rezultāts palielinās par vienu.” Tas ļauj bērnam ātri iegaumēt tabulas, izmantojot esošās zināšanas par saskaitīšanu. Ceturtais solis: nozīmes piešķiršana Ja iegaumējamais materiāls ir nozīmīgs, jūs varat mudināt bērnu to saprast, pirms iegaumēt. Bet kā rīkoties ar materiālu, kam trūkst iekšējas saiknes?Jūs varat palīdzēt bērnam piešķirt „nozīmi” apgūstamajam materiālam. Konkrētas metodes ietver:
Iztēles metode. Piemēram, lai palīdzētu bērnam atcerēties, ka Fudzi kalna augstums ir 12 365 pēdas, jūs varat iedomāties Fudzi kalnu kā „divus gadus vecu” kalnu. Tas ir, domājiet par pirmajiem diviem cipariem kā par 12 mēnešiem (vienu gadu) un pēdējiem trim cipariem kā par 365 dienām (vienu gadu). Šis mentālais tēls atvieglo atcerēšanos.
Fonētiskā asociācija. Piemēram, Marks dzimis 1818. gada 5. maijā. Lai atcerētos šo datumu, var asociēt skaņas: Marks – „plaukt” (1818) – „sist kapitālistus, līdz tie raud” (5) (5) (5).
Vizuālā asociācija. Mācīšanās, izmantojot attēlus, ir tipiska vizuālā metode. Piemēram, lai palīdzētu bērniem iegaumēt arābu ciparus, tos var vizualizēt šādi: 1 atgādina zīmuli, 2 — pīli, kas peld uz ūdens, 3 — ausi, kas klausās skaņu, 4 — karogu, kas plīvo vējā,5 atgādina makšķeri, 6 atgādina smaidošu pupiņu dzinumu, 7 atgādina pļaujamu sirpi, 8 atgādina savītu kliņģeri, 9 atgādina ēdamkaroti, 0 atgādina olu kūkas pagatavošanai.
Mnemonikas dzejolis. Piemēram, dzejolis „Viens, trīs, pieci, septiņi, astoņi, desmit, divpadsmit un divpadsmitais mēnesis, trīsdesmit viens diena, nekādu kļūdu” palīdz bērniem ātri atcerēties, kuriem mēnešiem ir 31 diena.
Dedukcijas metode. Piemēram, ja bērna dzimšanas diena ir aprīlī, mātes dzimšanas diena ir maijā, bet tēva dzimšanas diena ir jūnijā, bērnam ir jāatceras tikai vienas personas dzimšanas mēnesis un no tā jāsecina pārējie.
Piecu soļu pieeja: laiks ir galvenais
Atmiņas saglabāšana atšķiras atkarībā no tā, kad informācija tiek apgūta. Pētījumi liecina, ka pirms miega apgūtā informācija tiek saglabāta visefektīvāk. Tas ir tāpēc, ka pēc mācīšanās seko miegs, kas novērš ārējos traucējumus un dod smadzenēm pietiekami daudz laika atmiņas pašnostiprināšanai. Tāpēc stāsti, mīklas un dzejoļi vislabāk ir jāstāsta bērnam tieši pirms gulētiešanas.
Sestais solis: Izmantojiet vairākus maņas
Eksperiments, izmantojot desmit attēlu kartītes, parādīja, ka dzirdes atmiņa sasniedza 60 % saglabāšanu, redzes atmiņa – 70 %, bet, apvienojot redzes, dzirdes un verbālās aktivitātes, tika sasniegta 86,3 % saglabāšana. Tas notiek tāpēc, ka daudzmaņu iesaistīšana izveido vairākus neironu ceļus smadzeņu garozā.
Septītais solis: atkārtota nostiprināšana
Zhang Pu, ļoti erudīts Ming dinastijas zinātnieks, kas bija slavens ar savu apbrīnojamo atmiņu, savu atmiņu nostiprināja, izmantojot īpašu metodi: viņš tekstu izlasīja vienu reizi, tad to vienu reizi pārrakstīja, atkārtojot šo procesu septiņas reizes, pirms kopiju sadedzināja. Šī prakse veicināja viņa enciklopēdiskās zināšanas. Zhang izmantoja atkārtotas nostiprināšanas tehniku.Attiecībā uz maziem bērniem, kuru atmiņa ir īsāka, bieža nostiprināšana ir vēl svarīgāka, lai konsolidētu apgūto. Atmiņa ietver gan saglabāšanu, gan atcerēšanos. Daži bērni pārzina ievērojamu zināšanu apjomu, bet nevar to atcerēties, kad nepieciešams. Tas nav saistīts ar nespēju iegaumēt, bet gan ar neefektīvu atcerēšanos. Tāpēc bērna atmiņas apmācība ietver ne tikai saglabāšanas veicināšanu, bet arī atcerēšanās attīstīšanu. Mudiniet viņus sistemātiski kategorizēt un organizēt informāciju, kas glabājas viņu prātā.Piemēram, pēc tam, kad bērns ir iemācījies noteiktu skaitu rakstzīmes, jūs varat palīdzēt viņam tās kategorizēt pēc rakstzīmes formas vai izrunas. Kad bērns iemācās vairāk, turpiniet tās pievienot atbilstošajām kategorijām. Sistematiska informācijas uzglabāšana šādā veidā atvieglo tās atcerēšanos vēlāk. Īsumā, jo sistemātiskāka ir informācijas uzglabāšana prātā, jo vieglāk to atcerēties, kad nepieciešams.