"Jos ei ole kiinnostusta, ei ole muistia." Goethen sanat kuvaavat osuvasti pienten lasten muistin luonnetta. Viisaat vanhemmat eivät koskaan "käskisi" lastaan muistamaan tätä tai sitä, vaan antaisivat heidän oppia ja muistaa leikin kautta. Ajattele yksinkertaista taputuslaulua: "Sinä taputat kerran, minä taputan kerran, aikaisin nukkumaan, aikaisin ylös..." On helppo kuvitella, kuinka paljon lapset voivat oppia tahattomasti tällaisissa leikeissä.Lapsen muistia voi harjoittaa monilla leikeillä, kuten lorujen lausumisella, tarinoiden kertomisella, arvoituksien ratkaisemisella ja lastenlaulujen laulamisella.
Osa 2: Tehtävien määrittely
Et ehkä itse muista, kuinka monta askelmaa on portaikossa, jota olet noussut lukemattomia kertoja. Mutta jos sanot lapsellesi: "Laske portaikon askelmat, jotta voit kertoa ne isoäidille sunnuntaina",he muistavat sen täydellisesti. Samoin, kun kerrot tarinan, aloita se sanoilla: "Äiti kertoo sinulle tarinan, jonka voit kertoa myöhemmin isälle." Tämäkin edistää muistamista. Miksi? Koska tehtävä on selkeästi määritelty. Kun muistitehtävillä on selkeät tavoitteet, se lisää herkkyyttä asiaankuuluvilla aivokuoren alueilla ja muodostaa hallitsevia herätyskeskittymiä, jotka parantavat muistamista.
Kolmivaiheinen lähestymistapa: Täydellinen ymmärtäminen
Mitä ymmärtäminen tarkoittaa? Se tarkoittaa uuden tiedon yhdistämistä mielessä olevaan olemassa olevaan tietoon ja kokemukseen. Kun yhteys on luotu, muistaminen on helpompaa. Siksi sinun tulisi hyödyntää täysimääräisesti lapsesi olemassa olevaa tietoa ja kokemusta auttaaksesi häntä luomaan mielessään yhteyksiä uuden ja vanhan tiedon välille.Esimerkiksi kertotaulujen muistamisessa voit opastaa lasta ymmärtämään periaatteen: "Kun kertoluku pysyy vakiona, kertoluvun lisääminen yhdellä kasvattaa tulosta yhdellä." Näin lapsi voi nopeasti painaa taulukot mieleensä hyödyntämällä olemassa olevaa lisäystietämystään. Neljäs vaihe: Merkityksen liittäminen Jos muistettava aineisto on merkityksellistä, voit kannustaa lasta ymmärtämään sen ennen kuin hän painaa sen mieleensä. Entä aineisto, jolla ei ole luontaisia yhteyksiä?Voit ohjata lasta liittämään "merkityksen" muistettavaan aineistoon. Erityisiä menetelmiä ovat:
Mielikuvamenetelmä. Esimerkiksi, jotta lapsi muistaisi, että Fuji-vuoren korkeus on 12 365 jalkaa, voit kuvitella Fuji-vuoren "kaksivuotiaaksi" vuoreksi. Toisin sanoen, ajattele kahta ensimmäistä numeroa 12 kuukaudeksi (yksi vuosi) ja kolmea viimeistä numeroa 365 päiväksi (yksi vuosi). Tämä mielikuva helpottaa muistamista.
Foneettinen assosiaatio. Esimerkiksi Marx syntyi 5. toukokuuta 1818. Tämän päivämäärän muistamiseksi voi yhdistää äänet: Marx – "menestyä" (1818) – "lyödä kapitalisteja, kunnes he itkevät" (5) (5) (5).
Visuaalinen assosiaatio. Kuvapohjainen oppiminen on visuaalisen menetelmän ydin. Esimerkiksi, jotta lapset muistaisivat arabialaiset numerot, visualisoi ne näin: 1 muistuttaa kynän ohutta vartta, 2 kuin vesiä kelluva ankanpoikanen, 3 kuin korva, joka kuuntelee ääntä, 4 kuin tuulessa liehuva lippu,5 on kuin onki, 6 on kuin hymyilevä pavunitu, 7 on kuin ruohoa leikkaava sirppi, 8 on kuin kiertynyt pretzel, 9 on kuin ruokailulusikka, 0 on kuin kakkujen leivontaan käytettävä muna.
Muistisäännöt. Esimerkiksi muistisääntö "Yksi, kolme, viisi, seitsemän, kahdeksan, kymmenen, kaksitoista ja kahdestoista kuukausi, kolmekymmentäyksi päivää, ei virheitä" auttaa lapsia muistamaan nopeasti, mitkä kuukaudet ovat 31 päivää pitkiä.
Päättelymenetelmä. Esimerkiksi, jos lapsen syntymäpäivä on huhtikuussa, äidin toukokuussa ja isän kesäkuussa, lapsen tarvitsee muistaa vain yhden henkilön syntymäkuukausi ja päätellä loput.
Viisivaiheinen lähestymistapa: ajoitus on avain
Muistin säilyminen vaihtelee sen mukaan, milloin tieto on opittu. Tutkimukset osoittavat, että ennen nukkumaanmenoa opittu aineisto säilyy parhaiten. Tämä johtuu siitä, että nukkuminen seuraa oppimista, poistaa ulkoiset häiriötekijät ja antaa aivoille runsaasti aikaa muistin vahvistamiseen. Siksi tarinat, arvoitukset ja lorut on parasta kertoa lapselle juuri ennen nukkumaanmenoa.
Kuudes vaihe: Käytä useita aisteja
Kymmenen kuvakorttia käyttäneessä kokeessa todettiin, että auditiivinen muistaminen saavutti 60 %:n muistamisen, visuaalinen muistaminen 70 %, kun taas visuaalisten, auditiivisten ja verbaalisten toimintojen yhdistelmä tuotti 86,3 %:n muistamisen. Tämä johtuu siitä, että moniaistinen osallistuminen luo useita hermoratoja aivokuoressa.
Seitsemäs vaihe: Toistuva vahvistaminen
Zhang Pu, Ming-dynastian erittäin oppinut tutkija, joka tunnettiin erinomaisesta muististaan, hioi muistiaan tietyllä menetelmällä: hän luki tekstin kerran, kopioi sen kerran ja toisti tämän prosessin seitsemän kertaa ennen kuin poltti kopion. Tämä käytäntö kehitti hänen tietosanakirjamaisen tietämyksensä. Zhang käytti toistuvan vahvistamisen tekniikkaa.Pienten lasten, joiden muistin kesto on lyhyempi, kohdalla toistuva vahvistaminen on vieläkin tärkeämpää oppimisen vakiinnuttamiseksi. Muistiin tulisi kuulua sekä muistaminen että muisteleminen. Jotkut lapset omaavat huomattavan paljon tietoa, mutta heillä on vaikeuksia palauttaa sitä mieleen tarvittaessa. Tämä ei johdu muistamisen epäonnistumisesta, vaan muistelemisen tehottomuudesta. Siksi lapsen muistin harjoittaminen ei tarkoita vain muistamisen edistämistä, vaan myös muistelemisen kehittämistä. Kannusta heitä luokittelemaan ja järjestämään mielessään tallennetut tiedot järjestelmällisesti.Esimerkiksi kun lapsi on oppinut tietyn määrän merkkejä, voit auttaa häntä luokittelemaan ne merkkien muodon tai ääntämisen mukaan. Kun hän oppii lisää, jatka niiden lisäämistä vastaaviin luokkiin. Tällainen järjestelmällinen tiedon tallentaminen helpottaa sen muistamista myöhemmin. Lyhyesti sanottuna, mitä järjestelmällisempi tiedon tallentaminen mieleen on, sitä helpompi se on hakea tarvittaessa.