Læring er det mest gledelige og storslåtte spillet i livet. Alle barn blir født med denne troen, og vil fortsette å tro det til vi overbeviser dem om at læring er en vanskelig og ubehagelig oppgave. Noen barn møter aldri virkelig denne vanskeligheten, og gjennom hele livet beholder de overbevisningen om at læring er det eneste verdifulle og morsomme spillet å spille. Vi gir slike individer et navn; vi kaller dem genier.——Glenn Doman
Å overse barns fysiologiske modenhet
Et barns fysiske og mentale utvikling følger en bestemt rekkefølge. Tidlig utdanning må baseres på passende fysiologisk modenhet og rettidig trening for å oppnå effektive resultater.Både for tidlig og for sen intervensjon kan skade barn. Vi kjenner alle til historier om ville barn oppdratt av ulver eller griser; de gikk glipp av det kritiske vinduet for å utvikle språk og sosiale normer, blant annet intelligens. Selv når de fikk optimale forhold av forskere, kunne de derfor ikke nå det intellektuelle nivået til det mest vanlige barnet. For tidlig utvikling av en spesifikk intelligens hos et barn gir ikke bare ønsket effekt, men kan også forårsake skade. I denne forbindelse bør foreldre gjøre seg kjent med begrepet sensitive perioder i barns utvikling.
Innsnevringen av «læring»
Når man snakker om læring, ser mange for seg å sitte i et klasserom og lytte til forelesninger, eller å slite med en rekke teoremer og allmennkunnskap. Denne forståelsen er ganske snever og rigid. Tenk på når et spedbarn for første gang skiller moren sin fra andre; når en ung gutt, drevet av nysgjerrighet på det motsatte kjønn, blar gjennom «Kvinners psykologi» i en bokhandel;Når man spiser vestlig mat for første gang og nøye etterligner andre; når en jente observerer kjendisers motevalg; når noen leser bruksanvisningen til et nyinnkjøpt apparat; når en sjåfør ser på kartet for å finne veien på en ukjent rute... Alt dette er former for læring, og faktisk de viktigste formene. Læring oppstår av nødvendighet: når vi søker kunnskap eller ferdigheter vi for øyeblikket mangler, utgjør denne jakten læring.Åtti prosent av kunnskapen folk bruker i dagliglivet erverves utenfor klasserommet – for eksempel sosial etikette, emosjonell regulering, tilpasningsevne og de utallige sosiale konvensjonene og uskrevne reglene.Læring i klasserommet er bare én form for utdanning, og ikke den viktigste. Det kan sikre høye karakterer, opptak til prestisjetunge universiteter eller en gylden billett til arbeidsmarkedet. Men denne billetten er bare en adgangsbillett; hvordan man til slutt bryter gjennom, avhenger av ferdighetene man har tilegnet seg utenfor klasserommet og kunnskapen man har tilegnet seg etter at man har forlatt skolen.
Når det er sagt, ønsker jeg å minne venner om ikke å definere læring for snevert, slik at vi ikke pålegger barna for snevre forventninger. For små barn skjer læring gjennom lek og dagliglivet; hvert spørsmål de stiller er en læringsprosess, hver lek eller aktivitet de deltar i er læring.For små barn er deres grenseløse nysgjerrighet og interesser naturens fineste gaver. Gjennom disse utvider de sin kunnskap og sine evner. Omfattende utforskning og en entusiastisk holdning er avgjørende for unge elever: det første gjør det mulig for barn å kontinuerlig oppdage sine medfødte talenter, mens det siste fremmer indre harmoni og psykologisk selvkonstruksjon. Prioritere resultater fremfor prosess For det første er glede viktigere enn resultater.Følelsene barna får fra prosessen og holdningene de utvikler, er viktigere enn de spesifikke resultatene de lærer. Et barn lærer kanskje ikke så mye, men hvis det finner glede i læringsprosessen og utvikler en kjærlighet til læring og kunnskap, er denne holdningen viktigere enn noe annet.
Noen svært utilitaristiske foreldre forventer alltid at barna deres skal oppnå resultater tidlig, for eksempel å lære Tang-dikt utenat, lære ordforråd eller studere matematikk, noe som i hovedsak er å sette vogna foran hesten.I virkeligheten vil den lille fordelen man oppnår ved å lære noen ekstra Tang-dikt utenat eller kjenne igjen noen få flere kinesiske tegn, raskt forsvinne. På lang sikt gir det barnet lite konkret nytte. Hvis barnet utvikler en aversjon mot læring på grunn av foreldrenes bevisste, utilitaristiske krav, representerer dette et betydelig tap for en liten gevinst.
For det andre er utviklingen barna oppnår gjennom prosessen viktigere enn resultatet.For spedbarn er det viktigere å se enn å forstå, og det er viktigere å høre enn å begripe. Sansene kommer før den intellektuelle utviklingen. Selv om et barn ikke kan forstå betydningen eller raskt glemmer det det har lært utenat (for eksempel å resitere Tang-dikt), er selve det å lære utenat viktig. Denne prosessen stimulerer allerede barnets intellektuelle utvikling i stor grad.
Oppsummert er vi ikke imot intellektuell utvikling, og vi er heller ikke imot at barn blir allsidige og kunnskapsrike. Vi må imidlertid prioritere barnets indre harmoni.For små barn bør vi unngå å pålegge spesifikke læringsmål eller timeplaner. I stedet må vi gi dem rikelig støtte og oppmerksomhet til deres naturlige interesser og spontane uttrykk. Når vi avstår fra bevisst forfølgelse, gir resultatene ofte uventede belønninger. Meng Qian: Senior barneomsorgstrener, medlem av Arbeidsdepartementets råd, Kinas profesjonelle komité for familieopplæring For svært små babyer vil det å behandle musikalsk opplæring som et formelt kurs bare gi reduserte resultater. Å la babyer vokse opp med glede med musikk er den riktige tilnærmingen for å fremme deres intellekt.