学びは人生で最も興味深く偉大な遊びである。全ての子供は生まれながらにそう信じ、私たちが「学びは困難で嫌なものだ」と信じ込ませるまでその考えを持ち続ける。中にはこの問題に真正面から直面することのない子供もおり、生涯を通じて学びこそが唯一価値ある遊びだと信じ続ける。私たちはこうした人々を「天才」と呼ぶ。
———グレンドマン
子どもの生理的成熟度の無視
子どもの心身の発達には順序があり、早期教育は適切な生理的成熟度に基づいて適時に行われる訓練によって初めて良い効果が得られる。早すぎても遅すぎても子供に害を及ぼす。狼少年や豚の子供の話はよく知られているが、彼らは言語や社会規範など様々な知能開発のタイミングを逃したため、科学者が良好な環境を提供しても、普通の子供の知能レベルに追いつくことはできなかった。また、特定の知能を早期に開発しようとすると、期待した効果が得られないばかりか、子供に害を与えることさえある。この点について、保護者は子供の「感受性期」に関する知識を理解しておくべきである。
「学習」の狭義化
学習と聞くと、多くの人が教室で授業を受ける姿や、数多くの定理や常識を思い浮かべます。この理解は狭く硬直的すぎます。赤ちゃんが母親と他人を区別できるようになった時、少年が異性への好奇心から書店で『女性心理学』を手に取る時、初めて西洋料理を食べ、慎重に他人の食べ方を真似する時；女の子が芸能人の服装コーディネートに注目する時；新しく家電を購入し説明書を読む時；見知らぬ場所で運転手が地図を開き進むべきルートを探す時……これらは全て学びであり、しかもより重要な学びです。必要に応じて求めることを学びと呼びます。私たちが必要とする知識や技能が現在不足している場合、それを追求する行為こそが学びなのです。人々が生活で使う知識の80％は教室の外で学ばれる。例えば、人間関係の常識、心理調整能力、臨機応変な対応力、様々な社会経験や暗黙のルールなどである。教室での学習は学習の一形態に過ぎず、最も重要なものではありません。教室での学習は高得点をもたらし、名門大学への道を開き、人材市場への「金メッキの入場券」を与えてくれます。しかしそれはあくまで入場券に過ぎず、実際にどう切り開くかは教室の外で培った能力と、学校を出てから得た知識にかかっているのです。
ここまで述べたのは、学習を狭く捉えず、子供への要求も狭量にならないでほしいと伝えるためだ。幼児にとって、遊びと生活こそが学びの場である。彼らが投げかける一つ一つの質問が学びであり、参加する一つ一つの遊びや活動が学びなのだ。幼児にとって、彼らの広範な好奇心と興味は自然からの最高の贈り物であり、これによって知識と能力を伸ばす。広く探求し、熱心に没頭する状態は幼児にとって極めて重要であり、前者は子供が自らの才能を絶えず発見させ、後者は心の調和と心理的自己構築をもたらす。
結果重視・過程軽視
第一に、結果より楽しさが重要だ。子どもが過程から得る感覚や築く態度は、具体的な学習成果よりも重要です。学んだ内容は少なくても、学習過程で喜びを得て、学ぶことや知識を好きになる態度こそが何よりも大切です。
功利的な考えが強い親は、子どもに早く成果を求めがちです。例えば唐詩を暗唱させたり、単語を覚えさせたり、算数を学ばせたり——これは本末転倒と言えましょう。実際、子供が唐詩を数首多く暗唱したり、漢字を数個多く覚えたとしても、このわずかな優位性はすぐに消え去り、長期的には子供にとって特に有益とは言えない。もし親の意図的で功利的な要求によって子供が学習に抵抗感を抱くようになれば、なおさら小さな利益のために大きな損失を招くことになる。
第二に、子供が過程から得る鍛錬は結果よりも重要である。乳児にとって、見ることは理解することより重要であり、聞くことは理解することより重要です。感覚知覚は知性の先駆けであり、たとえ子供が理解できなくても、あるいは覚えたことをすぐに忘れてしまっても（例えば唐詩を暗唱する場合）、暗唱したこと自体が重要です。この過程自体が、子供の知能発達に大きな促進作用をもたらすのです。
要するに、私たちは知能開発に反対しているわけでも、子供が博識多才になることに反対しているわけでもありません。しかし、子供の心の調和を前提とすべきです。幼児に対しては、特に意図的な学習目標や計画を持つべきではなく、子どもの自然な興味や自発的な表現に十分な支援と関心を向けるべきです。意図的に追い求めないとき、結果は往々にして予想外の収穫をもたらします。
孟遷：労働部上級育児師資養成講師・中国家庭教育専門委員会理事