L'apprentissage est le jeu le plus agréable et le plus grandiose de la vie. Tous les enfants naissent avec cette conviction et continuent à y croire jusqu'à ce que nous les convainquions que l'apprentissage est une tâche ardue et désagréable. Certains enfants ne rencontrent jamais vraiment cette difficulté et, tout au long de leur vie, ils restent convaincus que l'apprentissage est le seul jeu qui vaille la peine d'être joué et qui soit agréable. Nous donnons un nom à ces personnes : nous les appelons des génies.——Glenn Doman
Négliger la maturité physiologique des enfants
Le développement physique et mental d'un enfant suit une séquence spécifique. L'éducation précoce doit être basée sur une maturité physiologique appropriée et un entraînement opportun pour obtenir de bons résultats.Une intervention prématurée ou tardive peut nuire aux enfants. Nous connaissons tous les histoires d'enfants sauvages élevés par des loups ou des cochons ; ils ont manqué la période critique pour développer le langage et les normes sociales, entre autres formes d'intelligence. Par conséquent, même lorsque les scientifiques leur ont fourni des conditions optimales, ils n'ont pas pu atteindre le niveau intellectuel d'un enfant ordinaire. Développer prématurément une forme d'intelligence spécifique chez un enfant non seulement ne permet pas d'obtenir l'effet souhaité, mais peut également causer des dommages. À cet égard, les parents doivent se familiariser avec le concept de périodes sensibles dans le développement de l'enfant.
Le rétrécissement de la notion d'« apprentissage »
Lorsqu'on parle d'apprentissage, beaucoup imaginent des élèves assis dans une salle de classe à écouter des cours ou à se débattre avec de nombreux théorèmes et connaissances générales. Cette conception est plutôt étroite et rigide. Prenons l'exemple d'un nourrisson qui distingue pour la première fois sa mère des autres personnes, d'un jeune garçon curieux du sexe opposé qui feuillette « La psychologie des femmes » dans une librairie,Lorsqu'on dîne à l'occidentale pour la première fois, en imitant soigneusement les autres ; lorsqu'une fille observe les choix vestimentaires des célébrités ; lorsqu'on consulte le manuel d'un appareil électroménager nouvellement acheté ; lorsqu'un conducteur consulte une carte pour naviguer sur un itinéraire inconnu... Ce sont toutes des formes d'apprentissage, et même les plus importantes. L'apprentissage naît d'une nécessité : lorsque nous recherchons des connaissances ou des compétences qui nous font actuellement défaut, cette recherche constitue un apprentissage.Quatre-vingt pour cent des connaissances que les gens utilisent dans leur vie quotidienne sont acquises en dehors de la salle de classe, comme les règles de savoir-vivre, la maîtrise des émotions, la capacité d'adaptation et les innombrables conventions sociales et règles tacites.L'apprentissage en classe n'est qu'une forme d'éducation parmi d'autres, et ce n'est pas la plus importante. Il peut permettre d'obtenir de bonnes notes, d'être admis dans des universités prestigieuses ou d'accéder au marché du travail. Mais ce n'est qu'un passeport : pour réussir, il faut pouvoir compter sur les compétences acquises en dehors de la salle de classe et les connaissances acquises après avoir quitté l'école.
Cela dit, je tiens à rappeler à mes amis de ne pas définir l'apprentissage de manière restrictive, afin de ne pas imposer des attentes trop étroites aux enfants. Pour les jeunes enfants, l'apprentissage se fait par le jeu et la vie quotidienne ; chaque question qu'ils posent est un acte d'apprentissage, chaque jeu ou activité auquel ils participent est un apprentissage.Pour les jeunes enfants, leur curiosité et leurs intérêts sans limites sont les plus beaux cadeaux de la nature. Grâce à eux, ils élargissent leurs connaissances et leurs capacités. Une exploration approfondie et un état d'esprit enthousiaste sont primordiaux pour les jeunes apprenants : le premier permet aux enfants de découvrir continuellement leurs talents innés, tandis que le second favorise l'harmonie intérieure et la construction psychologique de soi. Privilégier les résultats plutôt que le processus Tout d'abord, la joie est plus importante que les résultats.Les sentiments que les enfants tirent du processus et les attitudes qu'ils développent sont plus importants que les résultats spécifiques qu'ils apprennent. Un enfant n'apprend peut-être pas beaucoup, mais s'il trouve de la joie dans le processus d'apprentissage, s'il développe un amour pour l'apprentissage et la connaissance, cette attitude est plus importante que tout le reste.
Certains parents très utilitaires attendent toujours de leurs enfants qu'ils réussissent tôt, par exemple en mémorisant des poèmes Tang, en apprenant du vocabulaire ou en étudiant les mathématiques, ce qui revient essentiellement à mettre la charrue avant les bœufs.En réalité, le léger avantage tiré de la mémorisation de quelques poèmes Tang supplémentaires ou de la reconnaissance d'une poignée de caractères chinois supplémentaires s'estompera rapidement. À long terme, cela n'offre que peu d'avantages tangibles à l'enfant. Si un enfant développe une aversion pour l'apprentissage en raison des exigences délibérées et utilitaires de ses parents, cela revient à sacrifier le plus important au profit du moins important.
Deuxièmement, la formation que les enfants acquièrent au cours du processus est plus importante que le résultat.Pour les nourrissons, voir est plus important que comprendre, et entendre est plus important que saisir. La perception sensorielle précède le développement intellectuel. Même si un enfant ne peut pas saisir le sens ou oublie rapidement ce qu'il a mémorisé (comme réciter des poèmes Tang), l'acte de mémorisation lui-même est significatif. Ce processus stimule déjà considérablement le développement intellectuel de l'enfant.
En résumé, nous ne nous opposons pas au développement intellectuel, ni au fait que les enfants deviennent équilibrés et cultivés. Cependant, nous devons donner la priorité à l'harmonie intérieure de l'enfant.Pour les jeunes enfants, nous devons éviter de leur imposer des objectifs d'apprentissage ou des horaires spécifiques. Au contraire, nous devons leur offrir un soutien et une attention suffisants pour leurs intérêts naturels et leurs expressions spontanées. Lorsque nous nous abstenons de toute recherche délibérée, les résultats sont souvent gratifiants. Meng Qian : formatrice senior en puériculture, ministère du Travail ; membre du conseil, Comité professionnel chinois pour l'éducation familiale