Oppiminen on elämän ihastuttavin ja upein peli. Kaikki lapset syntyvät uskoen tähän ja jatkavat uskomistaan, kunnes vakuutamme heille, että oppiminen on vaivalloista ja epämiellyttävää. Jotkut lapset eivät koskaan kohtaa tätä vaikeutta, ja he säilyttävät koko elämänsä ajan vakaumuksen, että oppiminen on ainoa arvokas ja nautinnollinen peli. Annamme tällaisille henkilöille nimen: kutsumme heitä neroiksi.——Glenn Doman
Lasten fysiologisen kypsyyden laiminlyönti
Lapsen fyysinen ja henkinen kehitys seuraa tiettyä järjestystä. Varhaiskasvatuksen on perustuttava asianmukaiseen fysiologiseen kypsyyteen ja oikea-aikaiseen koulutukseen, jotta saavutetaan hyviä tuloksia.Sekä ennenaikainen että viivästynyt puuttuminen voi vahingoittaa lapsia. Me kaikki tunnemme tarinoita susien tai sikojen kasvattamista villilapsista, jotka menettivät kriittisen ikäjakson kielen ja sosiaalisten normien sekä muiden älykkyyden osa-alueiden kehittymiselle. Tämän seurauksena he eivät pystyneet saavuttamaan tavallisten lasten älyllistä tasoa edes tutkijoiden tarjoamissa optimaalisissa olosuhteissa. Vastaavasti tietyn älykkyyden ennenaikainen kehittäminen lapsessa ei vain jätä toivottua tulosta saavuttamatta, vaan voi myös aiheuttaa haittaa. Tältä osin vanhempien tulisi tutustua lapsen kehityksen herkkiin kausiin.
"Oppimisen" kaventuminen
Kun puhutaan oppimisesta, monet kuvittelevat istuvansa luokkahuoneessa kuuntelemassa luentoja tai painiskelevan lukuisien teoreemien ja yleisen tietämyksen kanssa. Tämä käsitys on melko kapea ja jäykkä. Ajatelkaa, kun vauva erottaa ensimmäistä kertaa äitinsä muista; kun nuori poika, jota ajaa uteliaisuus vastakkaista sukupuolta kohtaan, selaa kirjakaupassa kirjaa "Naisten psykologia";kun joku syö ensimmäistä kertaa länsimaisen aterian ja matkii huolellisesti muita; kun tyttö tarkkailee julkkisten muotivalintoja; kun joku lukee juuri ostamansa laitteen käyttöohjeen; kun kuljettaja katsoo karttaa navigoidakseen tuntemattomalla reitillä... Nämä ovat kaikki oppimisen muotoja, ja todellakin merkittävimpiä sellaisia. Oppiminen syntyy tarpeesta: kun etsimme tietoa tai taitoja, joita meillä ei vielä ole, se on oppimista.Kahdeksankymmentä prosenttia ihmisten päivittäisessä elämässä käyttämästä tiedosta on hankittu luokkahuoneen ulkopuolella – kuten sosiaalinen etiketti, tunteiden hallinta, sopeutumiskyky ja lukemattomat sosiaaliset konventiot ja kirjoittamattomat säännöt.Luokkahuoneessa tapahtuva oppiminen on vain yksi koulutuksen muoto, eikä se ole tärkein. Se voi taata hyvät arvosanat, pääsyn arvostettuihin yliopistoihin tai kultaisen lipun työmarkkinoille. Tämä lippu on kuitenkin vain pääsylipun; se, miten lopulta menestytään, riippuu luokkahuoneen ulkopuolella hiotuista taidoista ja koulun jälkeen hankitusta tiedosta.
Kaiken tämän sanottuani haluan muistuttaa ystäviäni, etteivät he määrittelisi oppimista liian kapeasti, jotta he eivät asettaisi lapsille liian kapeita odotuksia. Pienille lapsille oppiminen tapahtuu leikin ja arjen kautta; jokainen heidän esittämänsä kysymys on oppimista, jokainen heidän leikkinsä tai tekemänsä toiminta on oppimista.Pienille lapsille heidän rajaton uteliaisuutensa ja kiinnostuksensa ovat luonnon parhaita lahjoja. Niiden avulla he laajentavat tietojaan ja taitojaan. Laaja-alainen tutkiminen ja innostunut asenne ovat ensiarvoisen tärkeitä nuorille oppijoille: ensimmäinen mahdollistaa lasten jatkuvan luontaisten kykyjensä löytämisen, kun taas jälkimmäinen edistää sisäistä harmoniaa ja psykologista itsensä rakentamista.
Tulosten asettaminen prosessin edelle
Ensinnäkin ilo on tärkeämpää kuin tulokset.Lasten prosessista saamat tunteet ja kehittyvät asenteet ovat tärkeämpiä kuin oppimisen konkreettiset tulokset. Lapsi ei ehkä opi paljon, mutta jos hän löytää iloa oppimisprosessista ja kehittää rakkauden oppimiseen ja tietoon, tämä asenne on tärkeämpää kuin mikään muu.
Jotkut hyvin utilitaristiset vanhemmat odottavat lapsiltaan aina varhaista menestystä, kuten Tang-runojen ulkoa opettelua, sanaston oppimista tai matematiikan opiskelua – tämä on kuin laittaisi kärryt hevosen eteen.Todellisuudessa muutaman ylimääräisen Tang-runon ulkoa opettelemisesta tai muutaman ylimääräisen kiinalaisen merkin tunnistamisesta saatava pieni etu katoaa nopeasti. Pitkällä aikavälillä se tarjoaa lapselle vain vähän konkreettista hyötyä. Jos lapsi kehittää oppimisen vastenmielisyyttä vanhempiensa tarkoituksellisten, utilitarististen vaatimusten vuoksi, se on merkittävä menetys pienen hyödyn vuoksi. Toiseksi, lasten prosessista saama kehitys on tärkeämpää kuin lopputulos.Pikkulapsille näkeminen on tärkeämpää kuin ymmärtäminen, ja kuuleminen on tärkeämpää kuin käsittäminen. Aistihavainnot edeltävät älyllistä kehitystä. Vaikka lapsi ei ymmärtäisikään merkitystä tai unohtaisi nopeasti muistamansa asiat (kuten Tang-runojen lausumisen), muistaminen itsessään on merkittävää. Tämä prosessi stimuloi jo suuresti lapsen älyllistä kasvua.
Yhteenvetona voidaan sanoa, että emme vastusta älyllistä kehitystä emmekä sitä, että lapsista kasvaa monipuolisia ja tietoisia. Meidän on kuitenkin asetettava etusijalle lapsen sisäinen harmonia.Pienten lasten kohdalla meidän tulisi välttää asettamasta heille tiettyjä oppimistavoitteita tai aikatauluja. Sen sijaan meidän on tarjottava runsaasti tukea ja huomiota heidän luonnollisille kiinnostuksilleen ja spontaaneille ilmaisumuodoilleen. Kun pidättäydymme tarkoituksellisesta tavoittelusta, tulokset tuottavat usein odottamattomia palkintoja. Meng Qian: Vanhempi pikkulasten hoitaja, työministeriön neuvoston jäsen, Kiinan perhekasvatuksen ammattilaiskomitea Hyvin pienten vauvojen kohdalla musiikin aloittaminen muodollisena kurssina tuottaa vain heikompia tuloksia. Vauvojen antaminen kasvaa iloisesti musiikin parissa on oikea tapa kehittää heidän älyllisyyttään.