Õppimine on elu kõige rõõmsam ja suurejoonelisem mäng. Kõik lapsed sünnivad seda uskudes ja jätkavad seda uskumist, kuni me veename neid, et õppimine on raske ja ebameeldiv ülesanne. Mõned lapsed ei puutu kunagi tõeliselt kokku selle raskusega ja kogu oma elu jooksul jäävad nad veendumusele, et õppimine on ainus väärtuslik ja nauditav mäng. Sellistele inimestele anname nime – me nimetame neid geeniusteks.——Glenn Doman
Laste füsioloogilise küpsuse eiraamine
Lapse füüsiline ja vaimne areng järgib kindlat järjekorda. Varajane haridus peab põhinema sobival füsioloogilisel küpsusel ja õigeaegsel koolitusel, et saavutada tõhusaid tulemusi.Nii enneaegne kui ka hilinenud sekkumine võib lastele kahju teha. Me kõik teame lugusid huntide või sigade poolt üles kasvatatud metsikest lastest, kes jäid ilma keele, sotsiaalsete normide ja muude intelligentsuste arengu kriitilisest perioodist. Seetõttu ei suutnud nad isegi teadlaste poolt loodud optimaalsetes tingimustes saavutada keskmise lapse intellektuaalset taset. Samamoodi ei saavuta konkreetse intelligentsuse enneaegne arendamine mitte ainult soovitud tulemust, vaid võib ka kahju tekitada. Seetõttu peaksid vanemad tutvuma lapse arengu tundlike perioodide kontseptsiooniga.
„Õppimise” kitsendamine
Õppimisest rääkides kujutavad paljud ette klassiruumis istumist ja loengute kuulamist või arvukate teoreemide ja üldteadmistega võitlemist. See arusaam on üsna kitsas ja jäik. Mõelge, kui väikelaps eristab esimest korda oma ema teistest inimestest; kui noor poiss, ajendatuna uudishimust vastassoost, lehitsetab raamatupoes raamatut „Naiste psühholoogia”;Kui keegi sööb esimest korda lääne stiilis, jäljendades hoolikalt teisi; kui tüdruk jälgib kuulsuste moevalikuid; kui keegi loeb uue seadme kasutusjuhendit; kui autojuht vaatab kaarti, et sõita tundmatul marsruudil... Kõik need on õppimise vormid ja tegelikult ka olulisemad. Õppimine tekib vajadusest: kui me otsime teadmisi või oskusi, mis meil praegu puuduvad, on see otsing õppimine.80% teadmistest, mida inimesed igapäevaelus kasutavad, omandatakse väljaspool klassiruumi – näiteks sotsiaalne etikett, emotsioonide reguleerimine, kohanemisvõime ja arvukad sotsiaalsed konventsioonid ja kirjalikud reeglid.Klassiruumis õppimine on vaid üks hariduse vorm ja mitte kõige olulisem. See võib tagada head hinded, pääsu prestiižsetesse ülikoolidesse või kullatud pileti tööturule. Kuid see pilet on vaid sissepääsuloa; kuidas inimene lõpuks läbi murrab, sõltub klassiruumist väljaspool lihvitud oskustest ja pärast kooli lõpetamist omandatud teadmistest.Kõike seda öelnud, tahan ma sõpradele meelde tuletada, et nad ei peaks õppimist kitsalt määratlema, et mitte seada lastele kitsaid ootusi. Väikeste laste jaoks toimub õppimine mängu ja igapäevaelu kaudu; iga nende esitatud küsimus on õppimine ja iga mäng või tegevus, millega nad tegelevad, on õppimine.Väikeste laste jaoks on nende piiritu uudishimu ja huvid looduse parimad kingitused. Nende kaudu laiendavad nad oma teadmisi ja oskusi. Laialdane uurimine ja entusiasm on noorte õppijate jaoks ülimalt olulised: esimene võimaldab lastel pidevalt avastada oma loomulikke andeid, teine aga soodustab sisemist harmooniat ja psühholoogilist enesekujundamist.
Tulemuste eelistamine protsessile
Esiteks on rõõm tähtsam kui tulemused.Laste protsessist saadud tunded ja arenenud hoiakud on olulisemad kui konkreetsed õpitulemused. Laps ei pruugi palju õppida, kuid kui ta leiab õppimisprotsessist rõõmu, arendab armastust õppimise ja teadmiste vastu, on see hoiak olulisem kui miski muu.
Mõned väga utilitaarsed vanemad ootavad alati, et nende lapsed saavutaksid varakult edu, näiteks Tang-luuletuste päheõppimise, sõnavara õppimise või matemaatika õppimise näol, mis on sisuliselt hobuse ette rakendamine.Tegelikult kaob väike eelis, mis saadakse mõne Tang-luuletuse päheõppimisest või mõne hiina märgi tundmaõppimisest, kiiresti. Pikemas perspektiivis ei paku see lapsele peaaegu mingit kasu. Kui laps hakkab vanemate tahtliku utilitaarse nõudmise tõttu õppimist vältima, on see väike võit, mis toob kaasa suure kaotuse. Teiseks on protsessist saadav areng tähtsam kui tulemus.Imikute jaoks on nägemine tähtsam kui mõistmine ja kuulmine tähtsam kui arusaamine. Meeleline taju eelneb intellektuaalsele arengule. Isegi kui laps ei suuda mõista tähendust või unustab kiiresti ära, mida on pähe õppinud (näiteks Tang-luuletuste ettekandmine), on päheõppimine iseenesest oluline. See protsess stimuleerib juba oluliselt lapse intellektuaalset arengut. Kokkuvõttes ei ole me intellektuaalse arengu vastu ega selle vastu, et lapsed oleksid mitmekülgsed ja teadlikud. Siiski peame esikohale seadma lapse sisemise harmoonia.Väikeste laste puhul peaksime vältima konkreetsete õppeesmärkide või ajakavade kehtestamist. Selle asemel peame pakkuma piisavat tuge ja tähelepanu nende loomulikele huvidele ja spontaansetele väljendustele. Kui hoidume teadlikust püüdlemisest, annavad tulemused sageli ootamatuid hüvesid. Meng Qian: vanem lastehoolduse koolitaja, tööministeeriumi nõukogu liige, Hiina perekonna hariduse professionaalide komitee Väga väikeste imikute puhul annab muusikaõppe käsitlemine formaalse kursusena ainult vähenenud tulemusi. Laste intellekti arendamiseks on õige lähenemine lasta neil kasvada rõõmsalt muusikasse süüvides.