Učení je nejkrásnější a nejvelkolepější hra v životě. Všechny děti se rodí s touto vírou a budou v ní pokračovat, dokud je nepřesvědčíme, že učení je namáhavá a nepříjemná činnost. Některé děti se s touto obtíží nikdy skutečně nesetkají a po celý život si zachovávají přesvědčení, že učení je jedinou hodnotnou a zábavnou hrou. Takovým jedincům dáváme jméno; nazýváme je génii.——Glenn Doman
Zanedbávání fyziologické zralosti dětí
Tělesný a duševní vývoj dítěte probíhá v určitém pořadí. Včasné vzdělávání musí být založeno na odpovídající fyziologické zralosti a včasném tréninku, aby bylo dosaženo dobrých výsledků.Předčasný i opožděný zásah může dětem uškodit. Všichni známe příběhy o divokých dětech vychovaných vlky nebo prasaty; propásly kritické období pro rozvoj jazyka a sociálních norem, mimo jiné i inteligence. V důsledku toho, i když jim vědci poskytli optimální podmínky, nemohly dosáhnout intelektuální úrovně nejobyčejnějšího dítěte. Předčasný rozvoj specifické inteligence u dítěte nejenže nepřinese požadovaný účinek, ale může také způsobit škodu. V tomto ohledu by se rodiče měli seznámit s pojmem citlivá období ve vývoji dítěte.
Zúžení pojmu „učení“
Když se mluví o učení, mnozí si představí, jak sedí v učebně a poslouchají přednášky nebo se potýkají s četnými teorémy a obecnými znalostmi. Toto chápání je poměrně úzké a rigidní. Zvažte, kdy dítě poprvé rozliší svou matku od ostatních; kdy malý chlapec, poháněn zvědavostí o opačném pohlaví, listuje v knihkupectví knihou „Psychologie žen“;když někdo poprvé večeří západním stylem a pečlivě napodobuje chování ostatních; když dívka pozoruje módní kombinace celebrit; když někdo nahlíží do návodu k nově zakoupenému spotřebiči; když řidič nahlíží do mapy, aby se zorientoval na neznámé trase... To vše jsou příklady učení, a to dokonce těch významnějších. Učení vzniká z nutnosti: když hledáme znalosti nebo dovednosti, které nám v danou chvíli chybí, tvoří toto hledání učení.Osmdesát procent znalostí, které lidé využívají v každodenním životě, získávají mimo školní lavice – například společenské chování, regulace emocí, přizpůsobivost a nesčetné společenské konvence a nepsaná pravidla.Učení ve třídě je pouze jednou z forem vzdělávání, a to ne tou nejdůležitější. Může zajistit vysoké známky, přijetí na prestižní univerzity nebo zlatý lístek na trh práce. Tento lístek je však pouze vstupenkou; jak se člověk nakonec prosadí, závisí na dovednostech zdokonalených mimo školní lavice a znalostech získaných mimo školní zdi.
Po tomto úvodu bych rád připomněl přátelům, aby neomezovali definici učení, aby nevkládali do dětí úzká očekávání. U malých dětí se učení odehrává prostřednictvím hry a každodenního života; každá otázka, kterou položí, je aktem učení, každá hra nebo činnost, které se věnují, je učením.Pro malé děti je jejich neomezená zvědavost a zájmy tím nejlepším darem přírody. Díky nim rozšiřují své znalosti a schopnosti. Rozsáhlé zkoumání a nadšení jsou pro malé žáky nanejvýš důležité: první z nich umožňuje dětem neustále objevovat své vrozené talenty, zatímco druhé podporuje vnitřní harmonii a psychologickou sebestavbu.
Upřednostňování výsledků před procesem
Za prvé, radost je důležitější než výsledky.Pocity, které děti získávají z procesu, a postoje, které si osvojují, jsou důležitější než konkrétní výsledky, které se naučí. Dítě se možná nenaučí mnoho, ale pokud nachází radost v procesu učení, rozvíjí lásku k učení a poznání, je tento postoj důležitější než cokoli jiného.
Někteří velmi utilitární rodiče vždy očekávají, že jejich děti dosáhnou brzkých úspěchů, jako je zapamatování si básní Tang, naučení se slovíček nebo studium matematiky, což je v podstatě stavění vozu před koně.Ve skutečnosti mírná výhoda získaná zapamatováním si několika dalších básní z dynastie Tang nebo rozpoznáním několika dalších čínských znaků rychle vyprchá. Z dlouhodobého hlediska to dítěti nepřináší žádné hmatatelné výhody. Pokud si dítě kvůli záměrným, utilitárním požadavkům rodičů vytvoří averzi k učení, představuje to významnou ztrátu za malý zisk. Za druhé, vývoj, který děti získávají během procesu, je důležitější než výsledek.Pro kojence je důležitější vidět než rozumět a slyšet než chápat. Smyslové vnímání předchází intelektuálnímu vývoji. I když dítě nedokáže pochopit význam nebo rychle zapomene, co se naučilo (například recitování básní dynastie Tang), samotný akt zapamatování je významný. Tento proces již značně stimuluje intelektuální růst dítěte. Stručně řečeno, nejsme proti intelektuálnímu rozvoji, ani proti tomu, aby se děti staly všestrannými a znalými. Musíme však upřednostnit vnitřní harmonii dítěte.U malých dětí bychom se měli vyvarovat stanovování konkrétních vzdělávacích cílů nebo rozvrhů. Místo toho jim musíme poskytovat dostatečnou podporu a pozornost jejich přirozeným zájmům a spontánním projevům. Když se zdržíme úmyslného úsilí, výsledky často přinesou nečekané odměny. Meng Qian: Senior trenér péče o kojence, člen Rady ministerstva práce, Čínský výbor pro rodinné vzdělávání U velmi malých dětí bude formální výuka hudby přinášet pouze omezené výsledky. Správným přístupem k rozvoji jejich intelektu je nechat děti vyrůstat v radostném prostředí plném hudby.