عند مناقشة التعليم، يرفض معظم الآباء والأمهات المعاصرين التعلم عن ظهر قلب. فهذا المصطلح يستحضر صورًا تتجاهل اهتمامات الأطفال ومستويات فهمهم ومعاناتهم. يدرك العديد من الآباء والأمهات والمعلمين الآن ضرر التعلم عن ظهر قلب، ويفضلون الأساليب التي يتعلم فيها الأطفال من خلال المرح واللعب. وهذا يمثل بلا شك تقدمًا تعليميًا.
ومع ذلك، فإن شكلاً معيناً من أشكال التلقين يتنكر في شكل "المرح" ويخفي نفسه تحت قناع "اللعب"، مما يجعل من الصعب تمييز طبيعته التلقينية.
مؤخراً، أحضرت صديقة طفلها إلى منزلنا للعب. أبدى الطفل، الذي لم يبلغ الثانية من عمره بعد، اهتماماً كبيراً بمجموعة من الحلقات الملونة الزاهية وجلس على الأرض للعب بها.جلست أم الطفل بالقرب منه، مستعدة لتوجيهه، وأمرته: "ابدأ بالأكبر، ثم الأصغر". كان الطفل قد وضع للتو حلقتين، بطبيعة الحال ليس حسب الحجم، عندما تدخلت الأم على الفور: "هذا ليس صحيحًا، يجب أن تبدأ بالأكبر"، بطبعة لطيفة بالطبع، بينما أزالت الحلقتين اللتين وضعهما بشكل خاطئ. ثم التقطت الحلقة الأكبر ومدتها إلى الطفل:انظري، هذا الأزرق هو الأكبر. نبدأ بهذا". وشرعت الطفلة في تكديسه. كلما أخطأت الطفلة، كانت الأم تشير إلى خطأها على الفور وتساعدها على تصحيحه. وعندما كانت الطفلة تكديس الحلقات بشكل صحيح، كانت الأم تثني عليها وتشجعها بطبيعية. وهكذا، بمساعدة أمها، سرعان ما كدست الطفلة المجموعة بأكملها. عندما صفقّت الأم لها وأثنت عليها لقيامها بعمل جيد، ابتسمت الطفلة، لكنني شعرت أن هناك شيئًا ما ينقص في عينيها.طوال اللعبة، لم تبد الطفلة غير سعيدة، لكن هل كان هذا شكلاً من أشكال التلقين؟
دعونا نكشف طبقات هذا التلقين خطوة بخطوة.
هل تعلمت الطفلة حقاً؟ تحت إشراف أمها، قد "تتعلم" الطفلة كيفية تكديس الأبراج في وقت قصير، لكنها ربما تكون قد حفظت التسلسل فقط (ذاكرة الأطفال مذهلة بالفعل) بدلاً من فهم مفهوم الحجم حقاً.
هل الطفل سعيد حقًا؟ أثناء اللعب، لا يبدو أن الأم تجبر الطفل، والطفل يبتسم ويبدو راضياً. ولكن هل تنبع هذه السعادة من اللعبة نفسها أم من التصفيق الذي يتلقاه عند النجاح؟ في الواقع، يفرض الكبار إرادتهم من خلال الإشارات النفسية والتشجيع الخاطئ: يتم تصحيح التكديس غير الصحيح، بينما يحصل الطفل على الثناء عند اتباع طريقة الكبار.
هل كان الطفل مهتمًا حقًا؟ سعت الأم، مسترشدة فقط بمنظور الكبار القائم على الكفاءة، إلى نقل مفهوم الحجم والمعرفة به بسرعة. لكنها حرمت الطفل من فرصة الاستكشاف بشكل مستقل أو ارتكاب الأخطاء. هل يمكن أن يستمر اهتمام الطفل في ظل هذه الظروف؟ بالطبع، بعد دقيقتين من اللعب، بدأ الطفل يظهر علامات الملل.
ما مدى الاختلاف الجوهري بين هذه الطريقة والتعليم عن ظهر قلب؟ عندما رأيت حماسها يتضاءل، اقترحت عليها: "هيا، سألعب معكِ قليلاً". قمت أولاً بتوضيح التسلسل الصحيح، وبدأت عمداً بقطعة غير متطابقة: "يا إلهي، إنها لا تتناسب. لنجرب قطعة أخرى". بعد هذا المثال، تركتها تحاول بنفسها.عندما اختارت القطعة الخاطئة، لم أوقفها. بدلاً من ذلك، قلت: "حسناً، جربي... ممم، ليس سيئاً، إنها مناسبة. على الرغم من أنها تبدو صغيرة بعض الشيء." سواء أرادت التبديل أم لا، تركتها تستمر. بمجرد أن قامت بتركيبها جميعاً، قلت: "أحسنت، هذه إحدى الطرق للقيام بذلك. هناك قطعتان لم يتم تركيبهما هنا. هل نجرب طريقة مختلفة؟" في هذه المرحلة، تجدد اهتمامها، وبدأت تتلاعب بها بنفسها، وتجرب هذا وذاك.ورأيت أنها أصبحت مركزة ومنشغلة، فظللت صامتة، وأشرت لأمها بنظرة ألا تصحح لها. وعندما استمرت في ارتكاب الأخطاء، ومنعاً للإحباط، كنت ألتقط القطعة الصحيحة: "جربي هذه، هلا فعلنا؟" بالنسبة لطفلة تقترب من الثانية من عمرها، لم تكن هذه اللعبة صعبة. على الرغم من أنها لم تلعبها من قبل، إلا أنها سرعان ما فهمت النمط بعد القليل من العبث.عندما نجحت في تكديس القطع، نظرت إلينا بحماس شديد – كانت عيناها تلمعان حقًا. أتذكر أن أحد المربين قال ذات مرة: "كلما أعطيت طفلًا إجابة، تحرمه من فرصة للتعلم." وأنا أتفق مع هذا الرأي تمامًا. علاوة على ذلك، أعتقد أن تقديم الإجابات في أوقات غير مناسبة يرقى إلى مستوى التلقين القسري، حتى لو تم ذلك من خلال اللعب والمتعة.