Pokud budete pozorně pozorovat, zjistíte, že během určitého období vnímají děti vše jako živé, emocionální a schopné jednání. Proto často vidíme děti v tomto věku „upřímně si povídat“ s polštáři nebo „konverzovat“ s panenkami, medvídky a jinými plyšovými hračkami...
Renomovaný švýcarský psycholog Jean Piaget tvrdil, že malé děti, zejména ve věku tří nebo čtyř let, běžně vykazují jedinečný psychologický jev známý jako animismus.Animismus označuje psychologickou tendenci dětí v tomto věku vnímat všechny věci jako živé bytosti s úmysly.
Tento animistický způsob uvažování dětí může mít pozitivní vliv na naši rodinnou výchovu, ale představuje také významnou výzvu. Jaký přístup by měli mladí rodiče zaujmout?
Přístup první: Použijte personifikaci k zodpovězení „záludných otázek“, které děti kladou.
Děti jsou od přírody zvědavé.Od druhé poloviny druhého roku života začínají děti klást nejrůznější otázky. Některé odpovědi mohou přesahovat jejich současné psychologické chápání, ale nemůžeme se vyhnout odpovědi na jejich dotazy. Pokud tak neučiníme, může to snížit jejich zvídavost nebo dokonce utlumit jejich přirozenou zvědavost. Na tyto otázky můžeme reagovat nepřímo pomocí personifikace přizpůsobené jejich vývojovému stadiu.
Otázka 1: „Proč mě měsíc sleduje?“
„Možná tě měsíc má rád, proto tě sleduje.“ Taková odpověď uspokojí dětskou touhu po poznání mnohem účinněji než odpověď: „Jsi ještě příliš malý, abys to pochopil, i kdyby ti to tatínek vysvětlil.“
Otázka 2: „Proč mají ryby šupiny?“
„Stejně jako ty nosíš plavky, když plaveš, ryby potřebují plavky, aby mohly plavat ve vodě – jejich šupiny jsou jejich plavky.“
Otázka 3: „Proč slunce zapadá?“
Pokud to vysvětlíte pomocí vztahu mezi sluncem a Zemí nebo poskytnete vědecky přesnou odpověď založenou na dynamice, děti v tomto věku to skutečně nepochopí. Místo toho můžete říct: „Když přijde večer, zvířata jdou domů spát a slunce jde spát za hory.“ Tato odpověď dítěti stále poskytne psychologické uspokojení.
Strategie dvě: Pěstujte u svého dítěte soucit a empatii
Rodiče mohou personifikovat předměty, aby stimulovali animistické sklony dětí, pěstovali empatii a pomáhali jim rozvíjet pozitivní návyky. Například když učíte děti, aby nešpinily stěny nebo nepoškozovaly malé stoličky, můžete říci:„Kdyby se ta malá stolička převrhla, určitě by to bolelo; kdyby se jí zlomily nohy, jak nepohodlné by bylo chodit!“ Po vyslechnutí těchto slov bude dítě jistě velmi opatrné, dokonce bude stoličku utírat a stěny oprašovat. Tímto způsobem lze snadno vytvořit dobré návyky péče o věci a udržování hygieny prostředí.Podobně, když učíme děti vážit si rostlin, zvířat a svých vrstevníků, můžeme využít jejich animistické sklony. To podporuje empatii vůči ostatním a předmětům a povzbuzuje je, aby se o ně staraly jako o sebe samé.
Poznámka: Vyhněte se vyprávění děsivých příběhů dětem nebo jejich vystavování hororovým filmům či programům.Děti v tomto věku jsou velmi náchylné k animismu a mají potíže rozlišovat realitu od fikce. Často si pletou nadpřirozené bytosti, divoká zvířata nebo robotické postavy zobrazené v obrázkových knihách, filmech a příbězích se skutečným životem. Nemají analytickou schopnost zpracovat děsivé obrazy, a proto mohou věřit, že takové bytosti skutečně existují, což vede k zbytečným obavám a někdy dokonce k halucinacím.Proto bychom kromě odstranění obsahu, který může vyvolávat strach nebo úzkost, z jazyka a obrazů měli také zabránit tomu, aby děti byly vystaveny filmům nebo televizním programům obsahujícím děsivé scény. Tento přístup podpoří rozvoj odvahy, smělosti a nebojácnosti u dětí, a tím přispěje k jejich zdravému psychickému vývoji. Poznámka: Nevyužívejte záměrně ani neúmyslně animistické sklony dítěte k tomu, abyste je zbavili odpovědnosti za jeho špatné chování.V praxi často pozorujeme situace, kdy dítě zakopne o dřevěnou desku. Doprovázející dospělý dítě často utěšuje a zároveň ho navádí nebo pomáhá mu „udeřit“ nebo „pokárat“ desku, která je zodpovědná za pád. Pod vlivem animismu většina dětí postupně znovu nabývá emocionální rovnováhu poté, co „potrestá“ desku a dosáhne „pomsty“.Tento přístup je ve skutečnosti mylný. Účinně zbavuje dítě odpovědnosti a brání rozvoji jeho zodpovědnosti. Pravdou je, že pád dítěte nebyl způsoben „překážkou v podobě klacku“, ale jeho vlastní neopatrností. Vina leží na dítěti, ne na klacku.